菜式准备得多了未免落人话柄，落一个铺张浪费之风，若是菜式准备得少了，不够吃了，到时候又会让人觉得她小气。

“哎，这还真不是一件容易的事儿……”

在秦源开着车往清大这边赶的时候，苏禾叹着气进了荣誉的办公室，被办公室内低迷压抑的气氛吓了一跳。

“荣老，这是怎么了？”苏禾惊讶地问。

荣誉见进来的人是苏禾，脸色稍微好转了一些，不过面色依旧有些恼，他指着桌上一沓文件说，“还不是上面领导一时脑热瞎指挥，怎么想怎么美，可真是到了落实政策的时候，下面的人薅秃脑袋上的毛也想不出解决办法来，牛皮已经吹了出去，你说这该怎么办？”

苏禾挑挑眉，猜测着问：“是联合培养那件事？”

荣誉没好气地说，“不是那件事还能有什么事？”

见苏禾往桌子上放了一个大红色的东西，瞅着就喜庆，荣誉拿了过去，打开一看，顿时又惊又喜，因为联合培养而呕出来的那点气很快就消失得烟消云散，他眉眼带笑地问苏禾，“苏教授，你要结婚了？”

苏禾点图，“嗯，就是过两天。”

说这话的时候，苏禾随手将摆在荣誉桌面上的文件抽了过来，一页一页地看了过去，轻笑出声，“就这问题啊，好说好说。”

荣誉愣了一下，“你觉得这问题不难？你知道这联合培养意味着什么吗？往大了说，联合培养就意味着并校！”

“如果真按照那两位大领导来说的做，到时候清大和京大定然会乱成一锅粥，学生们在学业上遇到问题之后，第一时间想到的将不再是深入钻研，而是换一个方向，猴子捡了桃子丢了苞米，捡了西瓜丢了桃子，说的就是这个道理！到时候人心虚浮，学校哪里还会像个学校？”

苏禾摇头，“如果要走联合培养的路子，那肯定得在原来的学生培养政策上进行调整，针对性地设置一些门槛，不然肯定会乱套。但是从初衷来看，联合培养是没有问题的，只不过是执行过程中有点困难而已。”

第267章联合培养的后遗症

荣誉放下请柬，对苏禾的说法来了兴趣，“你谈谈你的看法？如果你的建议有用，清大那栋实验楼你想用多久就用多久！”

苏禾撇嘴，“少则一两年，多则三四年，未来城那边肯定能够建设好，我还赖在清大干什么？到时候肿瘤研究中心肯定就搬过去了，您放心，我不会占用清大那栋实验楼太长时间的。不过您要说这联合培养，我不得不提一下在学生培养政策上需要进行的调整与变化。”

苏禾问荣誉，“为什么会有联合培养计划的提出？为了给学生更好的选择！让学生们能够做自己感兴趣，愿意投入的事情，这点您不否认吧？”

荣誉摇头。

苏禾得了满意的回答，继续解释，“其实不管是清大还是京大，在学生教学培养方面，一直都是以教师为中心的，每个教师都有自己需要带的课程，所以哪怕学生们不想跟着他上课，也没有别的选择，而如果采用联合培养计划之后，学生教学培养的重心将要转移到学生身上，老师们的自得利益受到挑战，所以拥护者肯定不多。举个例子，京大医学系某个老师的课程讲得一般，但是清大医学系却又一名老师能将这个课讲得深入浅出，学生们会怎样选择？”

“肯定是选择清大医学系的这名老师！”荣誉皱眉，“但是京大医学系的那名老师肯定不乐意了，这样就会存在矛盾，你说该怎么解决？”

苏禾嗤之以鼻，“不乐意也得憋着，自己讲课能够水平不行，还要占着茅坑，哪有那么便宜的事情？”

一听苏禾这话，荣誉的脑子就开始嗡嗡嗡地响，他哭笑不得地说，“我就知道你肯定是要走快刀斩乱麻的粗暴路子，但是苏教授你得明白，高校的老师都是有正经聘书的，没有个正当理由，谁敢把人家给开除？你以为大学教授是路边摊随便拉个人过来就能凑数的？”

苏禾摆手，“没必要开除，能够进入清大和京大这两所顶尖高校的，肯定都是人才，开除了多可惜？不过是需要在教学改革的同时，进行一个职能改革罢了。”

“职能改革？”

荣誉被苏禾哄得一愣一愣的，脑子一时间有些跟不上苏禾的思考速度，他问，“职能改革又是个什么东西？”

苏禾耸肩回答：“其实很简单，就是将高校教师岗位细化一遍，这就是我说的职能改革。”

“按照我的考虑，可以细化为‘四个类型，六个类别’。这‘四个类型’分别是教学科研型、教学为主型、科研为主型和教学实验型。其中，那些不擅长教学的老师就给分配到科研为主型的方向上去，让他们一门心思搞科研，擅长教学却又不擅长科研的教授就安插在教学为主的岗位上，如果教学与科研都擅长，那这类人才便是教学科研型了。”

荣誉等了一会儿，愣是没有等到苏禾的下文，忍不住问，“那既不擅长教学，也不擅长科研的人，就给安插一个教学实验型？”

苏禾一脸无语，“教学实验型主要是针对一些实验课的老师，或许他们的科研水平并不高，也或许他们的教学能力也不强，但是他们在实践生产过程中有几把刷子，那就可以让他们来担任教学实验型的老师，比如外面有一些专业的高级工程师等等，都可以聘用进来做教学实验型的老师，壮大高校内的教师团队及人才丰富度。”

“至于您说的那些既不擅长教学又不擅长科研的人，把他们招到清大和京大来干什么？混日子吗？”苏禾说这话时，脸上满满都是嫌弃。

荣誉噎了一下，又问，“那‘六个类别’又是什么意思？你一次性说清楚，不要故意卖关子，像挤牙膏一样，听着让人抓心挠肺的，实在难受。”

苏禾得意地笑了笑，解释道：“其实‘六个类别’并不是什么稀奇事，就是在‘四种类型’上做的一个细化与修补。将科研为主型人才划分为科学研究类、重大项目攻关研究类以及科学研究成果转化类，这三个类别再加上之前的科研教学类、教学为主类以及教学实验类，合称为‘六个类别’。”

荣誉恍然大悟，一边在本子上记下苏禾的提议，一边不忘夸奖苏禾，“你这脑子就是灵活，这样抽调安排一下，那些上不了课的老师也没什么怨言了，院系内各种职位的自动调节能力也强了不少。若是那老师没课可上，那就将他划进科研为主的类别，他也没什么怨言。你继续说说联合培养的事儿，我有预感，这个让我一把一把掉头发的事情，可能真会被你给解决了！”

苏禾撇撇嘴，拎起荣誉的茶具来，给自己倒了一杯，这才慢悠悠地解释‘教学改革’的真意。

苏禾的手指敲在桌面上，发出‘笃笃笃’的声音，她慢悠悠地开口，“其实这教学改革说难也难，说不难也不难。要我说，一种‘三加三’的培养方案就能从根源上解决这个问题！联合培养的核心在于从‘以教师为中心的固有学生培养模式’转移到‘以学生为中心的新式培养模式’，进而为学生定制个性化培养菜单，提升人才培养质量，我们只要达到这个目的就可以了，而‘三加三’的培养方案恰好与联合培养的政策不谋而合。”

苏禾抿了一口茶，笑着总结，“简言介绍这个‘三加三’培养方案，就是‘定制个性化培养菜单，打通成才多种途径’。”

荣誉皱眉深思，苏禾继续解释。

“我们现有的学生培养模式存在很大的弊端，想必荣老你能看得出来。在人才培养中，我们现行的培养政策往往会过早过紧地将学生进行分类限制，容易消磨学生的个性，制约学生自我发展的空间。”

“但是！！！”

苏禾突然加重的语气吓得荣誉赶紧抬起头，他见苏禾一脸嘚瑟，没好气地说，“你一口气说完行不？老人家心脏不好，你要是再皮一下，说不定我真能被你给气得晕厥过去。”

苏禾挑挑眉，不疾不徐地接着话题继续说，“但是，要培养出未来各行业的领军人才，必须给予学生充分的自主选择权，使学生从被动学习转为主动学习，使学生每人都拥有成才的多种途径。”

第268章政策的完善

有后世的验证作为底气，苏禾可以确定，联合培养这个方案对于学生而言绝对是有切身好处的，不过在政策施行过程中会遇到什么样的问题，苏禾暂时还无法猜测到。

不过苏禾对联合培养这个政策有信心，于是她继续向荣誉解释之前提到的‘三加三’培养方案究竟是何物。

“简单来说，我提到的这个“三加三”人才培养模式具有两个核心方案，即我提到的第一个‘三’与第二个‘三’，二者相加，合二为一，就是整个囫囵的‘三加三’人才培养模式。”

“第一个‘三’的意思是，我建议把本科教育分成三个阶段，通识教育阶段、专业化培养阶段和多元化培养阶段。第一阶段是通识教育阶段，主要针对于需要实施通识教育的一年级新生，二年级与三年级的学生则是应当进入专业化培养阶段，以提升专业技能为主，四年级的学生临近毕业，则应当进入到多元化培养阶段，依据每个人的实际发展诉求来进行相应的培养。”

“第二个“三”的意思是，学生在多元化培养阶段中，应当分为三个方向，依次为专业化培养方向、复合人才培养方向与创新就业方向。这三个方向分别针个人诉求不同的学生，依次是愿意继续沿着本专业学习和深造的学生、想跨专业学习的学生，以及未来想要走上创业道路的学生。”

阐述完自己的‘三加三’培养模式之后，苏禾问荣誉，“荣老，这样的培养方式，你能接受得了吗？”

荣誉听得目瞪口呆，直到苏禾话音落下许久，他才从沉思中回过神来，他同苏禾说，“你提出的这种人才培养模式在理论上是很超前的，但是我有一个问题想问你，如何将这个人才培养模式落实下去？你在回答这个问题之前，需要考虑到各种各样的现实问题，比如真正落实这个政策的时候，教务部的人该如何做？院系与院系之间该如何配合？”